PROGRAMA DE ESTUDIO
I.-
IDENTIFICACIÓN
FACULTAD : FACSA
CARRERA : Nivelatorio
ASIGNATURA : Técnicas de Estudio
CATEDRÁTICO : Amelia Yackow
CLASES PRÁCTICAS :
TOTAL DE HS. SEMANALES: CODIGO:
CARGA HORARIA : PRE-REQUISTO:
N° DE SESIONES :
DÍA DE CLASES : Martes
CURSO : 1ero
AÑO : 2019 SEMESTRE:
PRIMERO.-
II.- JUSTIFICACIÓN/FUNDAMENTACIÓN
El programa de Técnicas y
Metodologías de Estudio para la
enseñanza Universitaria constituye un
instrumento básico para comprender y procesar la información.
Todo ello supone un entrenamiento sistemático de aspectos que desarrollen
diferentes contenidos:
ü Conceptuales: Condicionantes físicos y psíquicos del estudio y el
conocimiento de técnicas de estudio.
ü Procedimentales: Organización y planificación las tareas, con
horarios de estudio coherentes, racionales y eficaces; la comprensión, y la
exactitud (eficacia) lectora, etc.
ü Actitudinales: Motivación hacia el estudio para dotar de
significación y funcionalidad al proceso de enseñanza y aprendizaje.
III.- OBJETIVO GENERALES
ü Desarrollar un programa de técnicas de estudio
integral que permita al alumnado adquirir y desarrollar estrategias de
atención, cognitivas y metacognitivas; valores y actitudes; trabajar y
reflexionar con los temas transversales.
IV.- CONTENIDO PROGRAMÁTICO
TEMA 1
TÉCNICAS DE ESTUDIO
PARA LA COMPRENSIÓN
1.1.
¿Qué es estudiar y
qué es aprender?
1.1.1.
Se aprende mejor
cuando se sabe cómo se aprende
1.1.2.
¿Cómo funciona
nuestra mente? ¿Cuánto aprendemos?
1.1.3.
Los Hábitos de estudio
1.1.3.1.
Mejorar Hábitos de
Estudio
1.2.
Condiciones básicas
para el estudio
TEMA 2
TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS: EL
SUBRAYADO, NOTAS AL MARGEN, RESUMEN, SÍNTESIS, TOMA DE APUNTES, PREPARACIÓN Y
DESARROLLO DE EXÁMENES
2.1. EL SUBRAYADO
1.2.1.
Tipos de subrayado
1.2.2.
¿Qué pautas se
deben seguir para el subrayado?
2.2. Notas o anotaciones al margen
2.3. El resumen
2.4. La síntesis
2.5. Toma de notas o apuntes
2.5.1. El conocimiento previo del estudiante
2.5.2. La
planificación de la toma de notas
2.5.3 La supervisión y revisión
2.5.4 El sistema Cornell
2.6. Preparación y desarrollo de exámenes
TEMA 3
ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN: MAPAS CONCEPTUALES
3.1. Los mapas
conceptuales
3.1.1. ¿Qué es el mapa
conceptual?
3.1.2. Características de
los mapas conceptuales
3.1. 3.Elementos de los
mapas conceptuales
3.1.4. ¿Cómo se
construyen los mapas conceptuales?
3.1.5. Estrategias para
introducir los mapas conceptuales en el aprendizaje universitario.
3.1.6.
Algunas recomendaciones técnicas para la construcción del mapa conceptual
TEMA 4
ORGANIZADORES DEL PENSAMIENTO: LOS ESQUEMAS
4.1. Los esquemas
4.1.1. ¿Qué son los
esquemas?
4.1.2. Estrategia para la
confección del esquema
4.1.3. ¿Cuáles son las
ventajas?
4.1.4. Estructura del
esquema
4.1.5. Tipos de esquemas
4.1.5.1. Esquema de
llaves
4.1.5.2. Diagrama
4.1.5.3. Cuadro
comparativo
TEMA 5
LA MONOGRAFÍA
5.1. Definición y
Concepto
5.2. Naturaleza de la
monografía
5.3. Características de
una monografía
5.4. El proceso de la
investigación monográfica
TEMA 6
ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER
14.1 Qué significa
aprender
14.2 Qué es el
aprendizaje significativo
14.2.1 Condiciones para
lograr el aprendizaje significativo
14.2.2 Tipos de
aprendizaje significativo
14.2.3 Ventajas del
aprendizaje significativo
14.3 ¿Qué es la
metacognición?
14.3.1 Variables sobre
las que se da la metacognición
14.3.2 ¿Por qué es
importante la metacognición?
14.4 Estrategias de
aprendizaje
TEMA 7
MI FORMA DE ESTUDIAR
1-La
Sorpresa de Andrés
2-Autotest
de hábitos de estudio
TEMA 8
EL MÉTODO DE ESTUDIO
1-Recomendaciones
para diseñar un buen método de estudio.
2-
Fases de un método de estudio
3-Trabajo
Práctico
4-Reflexiona sobre tu forma de estudiar.
5-Método de estudio Eplerr
6-
Donde estudiar y como estudiar
7-
Factores o causas que intervienen en el estudio.
TEMA 9
MIS FALLOS COMO ESTUDIANTE
1-Factores
que influyen en el rendimiento académico
2-Causas
del fracaso escolar
3- “Mis fallos de estudiante” Cuestionario
Actividades
a realizar:
TEMA 10
VALORES PERSONALES: EL ESFUERZO
1-“Las
ranas”
2-
Cómo lograr la atención y concentración
3-
Factores que favorecen la atención-concentración
4-Ventajas
de planificar el estudio
5-Cómo
planificar una sesión de estudio
6-Organización
del horario semanal de estudio
VII- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ü El alumnado es el protagonista y constructor de su
aprendizaje. El docente actúa como un guía cuya finalidad es promover el
pensamiento divergente y potenciar la comunicación (ejercitanto en el diálogo y
fomentando la escucha).
VIII.- EVALUACIÓN
Según
lo estipulado en el Reglamento General de la UNAE, para tener derecho a
presentarse a las pruebas de evaluación final, el alumno deberá llenar los
siguientes requisitos:
a.
Haber asistido al 70 % de las clases
b.
Haber presentado el/los trabajos grupales e
individuales (investigación, monografías, ensayos, ejercicios en clase,
laboratorio o extensión) exigidos por la Cátedra.
c.
Haberse presentado a la prueba parcial del semestre
respectivo.
El
porcentaje de participación en la calificación final será la siguiente:
1.
Los trabajos grupales e individuales y la prueba
parcial del semestre respectivo, constituirá un 40% de la nota final de la
materia.
2.
La nota obtenida en la prueba final, cualquiera sea la
modalidad de la prueba, corresponde al 60% de la calificación definitiva de la
asignatura. El alumno deberá obtener la nota mínima de 2 (dos) en la prueba
globalizadora para tener derecho a promediar la calificación.
3.
El nivel de rendimiento para considerar la nota mínima
de 2 (dos) será del 70 %.
IX.- BIBLIOGRAFÍA PROPUESTA
-Armstrong, Thomas
(1999). Las Inteligencias Múltiples en el Aula. Editorial Manantial. México Kagan, S. (1999).
Cooperative Learning. Kagan Editorial. New York. Díaz-Barriga,
F. y Hernández, G. (2002).
-CASTAÑEDA J.,
Juan; (1999); Habilidades académicas. Mi guía de aprendizaje y desarrollo.; 1ª
ed.; México, D.F.; Mc GRAW – HILL, p.p.25-36.
-FORMENTI, Silvia
L.; (2008); Educación sexual adolescencia y sexualidad. Diseño de proyectos.;
1ª ed.; Buenos Aires, Argentina; Lugar Editorial, p.p.41-50.
-GAMBOA, Susana.;
(2008); Juego – Resiliencia. Resiliencia – Juego. Para trabajar con niños,
adolescentes y futuros docentes. 4ª ed.; Buenos Aires, Argentina; Bonum,
p.p.39. 11 Ibid. p.p.40.
-GELATT, H. B.;
(1993); La toma creativa de decisiones. Como aprovechar la incertidumbre
positiva. Aplicación de las técnicas racionales e intuitivas para tomar las
mejores decisiones.; México, D.F.; Editorial Iberoamericana.p.p.65. 80 Ibid.
p.p. 66. 81 Ibidem. 82 Ibid. p.p. 67.
-GELATT, H. B.;
(1993); La toma creativa de decisiones. Como aprovechar la incertidumbre
positiva. Aplicación de las técnicas racionales e intuitivas para tomar las
mejores decisiones.; México, D.F.; Editorial Iberoamericana.p.p.65. 80 Ibid.
p.p. 66. 81 Ibidem. 82 Ibid. p.p. 67.
-LAGO, Fernando;
PRESA, Isabel; et. al.; (2003); Educación Socio-Afectiva en secundaria. Un
programa de orientación y acción tutorial. Materiales para educadores.; Alcalá,
Madrid; Editorial CCS; p.p.318-325.
